前言｜《解剖學和生理學 2e》

本篇文章由夜黎最後一次更新於2022年07月17日

關於 OpenStax

OpenStax 是萊斯大學的一部分，萊斯大學是一家 501(c)(3) 非營利慈善公司。 作為一項教育計劃，我們的使命是轉變學習方式，讓教育為每個學生服務。 通過與慈善基金會的合作以及與其他教育資源公司的聯盟，我們正在打破最常見的學習障礙。 因為我們相信每個人都應該並且能夠獲得知識。

關於 OpenStax 資源

定制

Anatomy and Physiology 2e 根據知識共享署名 4.0 國際 (CC BY) 許可進行許可，這意味著你可以分發、重新混合和構建內容，只要你提供對 OpenStax 及其內容貢獻者的署名。

因為我們的書籍是公開授權的，你可以自由使用整本書或選擇與您的課程需求最相關的部分。 通過按照你喜歡的順序為你的學生分配教學大綱中的某些章節和部分，你可以隨意重新混合內容。 你甚至可以在教學大綱中提供直接鏈結，到你圖書的網絡視圖中的各個部分。

教師還可以選擇創建自定義版本的 OpenStax 書籍。 定製版本可以通過校園書店以低成本印刷或數位形式提供給學生。 訪問你在 OpenStax.org 上的書頁以獲取更多信息。

勘誤表

所有 OpenStax 教科書都經過嚴格的審查過程。 但是，就像任何專業級教科書一樣，有時也會出現錯誤。 由於我們的書籍是基於網路的，因此我們可以在認為教學必要時定期更新。

如果您有更正建議，請通過 OpenStax.org 上你的圖書頁面上的鏈結提交。 主題專家審查所有勘誤表的建議。 OpenStax 致力於對所有更新保持透明，因此你還可以在 OpenStax.org 上的圖書頁面上找到過去勘誤表更改的列表。

格式

你可以通過 OpenStax.org 以 Web 視圖或 PDF 格式免費訪問這本教科書，並且以低成本打印。

關於解剖學和生理學 2e

覆蓋範圍

解剖學和生理學 2e 的單元遵循大多數兩學期課程的範圍和順序。 這本教科書的開發選擇是由數百名深入參與本課程教學的教師以及為 A&P 教育工作者和學生提供支持的教學設計師、學術成功專家和教育研究人員指導的。

這些選擇導致了藝術、術語、職業定位、實際應用和基於多媒體的學習方面的創新，所有這些都旨在提高與學生的相關性。 我們努力使該學科吸引學生並與他們相關，以便他們可以從中汲取實用知識，豐富他們未來的學習並支持他們的職業生涯。

單元1：有機體層次〔Levels of Organization〕

第 1-4 章為學生提供對人體解剖學和生理學的基本了解，包括其語言、有機體層次以及化學和細胞生物學的基礎。 這些章節為進一步研究身體奠定了基礎。 它們還特別關注身體區域、重要化學物質和細胞如何保持體內平衡。

• 第1章 人體概論〔An Introduction to the Human Body〕
• 第2章 有機體的化學層次〔The Chemical Level of Organization〕
• 第3章 有機體的細胞層次〔The Cellular Level of Organization〕
• 第4章 有機體的組織層次〔The Tissue Level of Organization〕

單元2：支撐和運動〔Support and Movement〕

在第 5-11 章中，學生按照傳統的主題順序探索皮膚這一身體最大的器官，並檢查身體的骨骼和肌肉系統。 該單元是第一個引導學生了解身體特定系統的單元，在此過程中，它始終關注體內平衡以及可能破壞體內平衡的疾病和狀況。

• 第5章 外皮系統〔The Integumentary System〕
• 第6章 骨和骨骼組織〔Bone and Skeletal Tissue〕
• 第7章 中軸骨骼〔The Axial Skeleton〕
• 第8章 附肢骨骼〔The Appendicular Skeleton〕
• 第9章 關節〔Joints〕
• 第10章 肌肉組織〔Muscle Tissue〕
• 第11章 肌肉系統〔The Muscular System〕

單元3：調節、整合和控制〔Regulation, Integration, and Control〕

第 12-17 章幫助學生回答有關神經和內分泌系統控制和調節的問題。 與傳統的主題順序不同，特殊感官被整合到軀體神經系統一章中。 神經系統檢查一章為學生提供了一種獨特的方法，使用五種簡單但功能強大的診斷測試來理解神經系統功能。

• 第12章 神經系統簡介〔Introduction to the Nervous System〕
• 第13章 神經系統解剖〔The Anatomy of the Nervous System〕
• 第14章 軀體神經系統〔The Somatic Nervous System〕
• 第15章 自主神經系統〔The Autonomic Nervous System〕
• 第16章 神經系統檢查〔The Neurological Exam〕
• 第17章 內分泌系統〔The Endocrine System〕

單元4：流體和運輸〔Fluids and Transport〕

在第 18-21 章中，學生考察了支持人體、調節其內部環境以及提供保護所需材料的主要運輸方式。

• 第18章 血液〔Blood〕
• 第19章 心血管系統：心臟〔The Cardiovascular System: The Heart〕
• 第20章 心血管系統：血管和循環〔The Cardiovascular System: Blood Vessels and Circulation〕
• 第21章 淋巴系統和免疫〔The Lymphatic System and Immunity〕

單元5：能量、維護和環境交換〔Energy, Maintenance, and Environmental Exchange〕

在第 22-26 章中，學生發現身體系統與外部環境之間的相互作用，以進行物質交換、能量捕獲、廢物釋放以及調節交換的內部系統的整體維護。 解釋和插圖特別關注結構與功能的關係。

• 第22章 呼吸系統〔The Respiratory System〕
• 第23章 消化系統〔The Digestive System〕
• 第24章 營養與代謝〔Nutrition and Metabolism〕
• 第25章 泌尿系統〔The Urinary System〕
• 第26章 流體、電解質和酸鹼平衡〔Fluid, Electrolyte, and Acid–Base Balance〕

單元6：人類發展與生命的連續性〔Human Development and the Continuity of Life〕

最後幾章考察了男性和女性的生殖系統，描述了人類發育過程和懷孕的不同階段，最後回顧了遺傳機制。

• 第27章 生殖系統〔The Reproductive System〕
• 第28章 發育與遺傳〔Development and Genetic Inheritance〕

修改至第二版

Anatomy and Physiology 2e 修訂版側重於包容和公平的教學、科學的準確性以及增強的教師和學生支持。 採用於教師、課程創新者和公平專家的廣泛反饋為這些改進提供了信息。

修訂版包括以下核心更改：

• 在對內分泌功能、生殖、發育、遺傳及相關主題的解釋上，第二版對與性別〔sex〕有關的區分更加清晰準確，消除了關於性別〔sex〕和性別〔gender〕的不正確對等〔equivalencies〕和概括〔generalizations〕。 OpenStax 感謝 Gender-Inclusive Biology 的創始人 Sam Long 和 River Suh 的廣泛指導和支持
• 許多插圖已經過改進，以更能代表不同的人群。 我們還添加了許多狀況、症狀和疾病的照片，這些照片會因膚色而異。 （請注意，許多插圖更改是在第二版修訂之前進行的。）
• 在遺傳學〔genetics〕和遺傳〔inheritance〕的討論和插圖中，文本在與育兒和育兒角色相關的術語和解釋上更加清晰。
• 改進了一些研究參考資料、數據和術語，以提高代表性和通用性。

這些改進旨在創造溫馨和包容的學習體驗，並促進學生在學習和職業生涯中遇到的科學地準確性實踐〔scientifically accurate practices〕。 添加和更改的方式旨在豐富和支持所有用戶，同時保持文本的一般方法。 因為 OpenStax 和我們的作者意識到重組和重新編號帶來的困難，所以在本書的現有結構和組織中實施了大量的文本和插圖更改。 詳細的過渡指南將在本書的 OpenStax.org 的講師資源中提供。

教學基礎和特點

《解剖學和生理學 2e》旨在提高科學素養。 在整個文本中，你將會發現一些特點，即通過將選定的主題更進一步來吸引學生。

• 穩態失衡〔Homeostatic Imbalances〕討論了身體不平衡的影響和結果。
• 疾病〔Disorders〕展示了眼前與身體系統相關的紊亂〔Disorder〕。 此功能可能專注於特定疾病或一組相關疾病。
• 衰老〔Aging〕探討了衰老對身體系統的影響以及隨著時間的推移而顯現的特定疾病。
• 職業連結〔Career Connections〕提供有關專職醫療學生經常從事的各種職業的信息，例如醫療技術人員〔medical technician〕、體檢醫師〔medical examiner〕和神經生理學家〔neurophysiologist〕。 向學生介紹這些職業的教育要求和日常責任。
• 日常連接〔Everyday Connections〕將解剖學和生理學概念與新出現的問題聯繫起來，並從日常生活的角度討論這些問題。 主題包括「同化類固醇〔Anabolic Steroids〕」和「二手煙〔Second-Hand Tobacco Smoke〕的影響」。
• 互動鏈結〔Interactive Links〕接將學生引導至線上練習、模擬、動畫和影片，為核心內容添加更完整的上下文，並幫助提高對材料的理解。 許多功能包括 Michigan 大學互動式 WebScopes 的鏈結，其允許學生在收藏中放大顯微照片。 這些資源經過審閱者和其他主題專家的審查，以確保它們有效且準確。 我們強烈敦促學生探索這些鏈結，無論是觀看影片還是將數據輸入模擬，以獲得最完整的體驗並學習如何獨立搜索信息。

動態的、以學習者為中心的藝術

我們獨特的視覺方法被設計於只強調〈在任何給定插圖中〉最重要的組件。 藝術風格特別旨在通過傳統描繪和教學創新的強大融合來聚焦學生的學習。

本書中的大部分藝術作品都由黑線插圖組成。 最強線條用於突出最重要的結構，陰影用於顯示尺寸和形狀。 謹慎使用顏色來突出和闡明插圖的主要解剖或功能點。 這種技術旨在將學生的注意力吸引到插圖中的關鍵學習點，而不會因過度的漸變、陰影和高光而分散注意力。 當結構或過程需要時，使用全彩（例如，肌肉圖和心血管系統插圖）。

通過突出插圖中最重要的部分，這幅作品可以幫助學生聚焦於最重要的點，而不會難倒他們。

顯微照片

基於圖像提供的目標，顯微照片的放大倍數已被計算。 如果以 40 倍記錄顯微照片，並將圖像再放大 2 倍，我們計算出顯微照片的最終放大倍數為 80 倍。

請注意，以電子方式查看教科書時，文本中提供的顯微照片放大率並未考慮電子設備上屏幕的尺寸和放大率。 可能會有一些變化。

這些腺體分泌潤滑和保護皮膚的油脂。 LM × 400。（顯微照片由 Michigan 大學醫學院的校董提供 © 2012）

額外資源

學生和講師資源

我們為學生和講師編制了額外資源，包括入門指南、講師解決方案指南、精選影片指南以及多種類型的 PowerPoint 幻燈片和圖像資源。 講師資源需要經過驗證的講師帳戶，你可以在登錄或在 OpenStax.org 上創建帳戶時申請該帳戶。 學生資源包括指導講義、學生解決方案手冊和讀法指南。

社區中心

OpenStax 與教育知識管理研究所 (ISKME) 合作，在 OER Commons 上提供社區中心——一個提供給講師的平台，其免費共享支持 OpenStax 書籍的社區創建資源。 通過我們的社區中心，講師可以上傳自己的材料或下載資源以在自己的課程中使用，包括額外的輔助工具、教材、多媒體和相關課程內容。 我們鼓勵講師加入與你的教學和研究最相關的中心，以此作為豐富你的課程並與其他講師互動的機會。 要訪問社區中心，請訪問 www.oercommons.org/hubs/openstax。

技術夥伴

作為提供高質量學習材料的盟友，我們的技術夥伴提供與 OpenStax 書籍集成的可選低成本工具。 要訪問文本的技術選項，請訪問 OpenStax.org 上的圖書頁面。

關於作者

資深貢獻作者

J. Gordon Betts, Tyler Junior College
Peter Desaix, University of North Carolina at Chapel Hill
Eddie Johnson, Central Oregon Community College
Jody E. Johnson, Arapahoe Community College
Oksana Korol, Aims Community College
Dean Kruse, Portland Community College
Brandon Poe, Springfield Technical Community College
James A. Wise, Hampton University
Mark Womble, Youngstown State University
Kelly A. Young, California State University, Long Beach

顧問

Robin J. Heyden

貢獻作者

Kim Aaronson, Aquarius Institute; Triton College
Lopamudra Agarwal, Augusta Technical College
Gary Allen, Dalhousie University
Robert Allison, McLennan Community College
Heather Armbruster, Southern Union State Community College
Timothy Ballard, University of North Carolina Wilmington
Matthew Barlow, Eastern New Mexico University
William Blaker, Furman University
Julie Bowers, East Tennessee State University
Emily Bradshaw, Florida Southern College
Nishi Bryska, University of North Carolina, Charlotte
Susan Caley Opsal, Illinois Valley Community College
Boyd Campbell, Southwest College of Naturopathic Medicine and Health Sciences
Ann Caplea, Walsh University
Marnie Chapman, University of Alaska, Sitka
Barbara Christie-Pope, Cornell College
Kenneth Crane, Texarkana College
Maurice Culver, Florida State College at Jacksonville
Heather Cushman, Tacoma Community College
Noelle Cutter, Molloy College
Lynnette Danzl-Tauer, Rock Valley College
Jane Davis, Aurora University
AnnMarie DelliPizzi, Dominican College
Susan Dentel, Washtenaw Community College
Pamela Dobbins, Shelton State Community College
Patty Dolan, Pacific Lutheran University
Sondra Dubowsky, McLennan Community College
Peter Dukehart, Three Rivers Community College
Ellen DuPré, Central College
Elizabeth DuPriest, Warner Pacific College
Pam Elf, University of Minnesota
Sharon Ellerton, Queensborough Community College
Carla Endres, Utah State University – College of Eastern Utah: San Juan Campus
Myriam Feldman, Lake Washington Institute of Technology; Cascadia Community College
Greg Fitch, Avila University
Lynn Gargan, Tarant County College
Michael Giangrande, Oakland Community College
Chaya Gopalan, St. Louis College of Pharmacy
Victor Greco, Chattahoochee Technical College
Susanna Heinze, Skagit Valley College
Ann Henninger, Wartburg College
Dale Horeth, Tidewater Community College
Michael Hortsch, University of Michigan
Rosemary Hubbard, Marymount University
Mark Hubley, Prince George’s Community College
Branko Jablanovic, College of Lake County
Norman Johnson, University of Massachusetts Amherst
Mark Jonasson, North Arkansas College
Jeff Keyte, College of Saint Mary
William Kleinelp, Middlesex County College
Leigh Kleinert, Grand Rapids Community College
Brenda Leady, University of Toledo
John Lepri, University of North Carolina, Greensboro
Sarah Leupen, University of Maryland, Baltimore County
Lihua Liang, Johns Hopkins University
Robert Mallet, University of North Texas Health Science Center
Bruce Maring, Daytona State College
Elisabeth Martin, College of Lake County
Natalie Maxwell, Carl Albert State College, Sallisaw
Julie May, William Carey University
Debra McLaughlin, University of Maryland University College
Nicholas Mitchell, St. Bonaventure University
Shobhana Natarajan, Brookhaven College
Phillip Nicotera, St. Petersburg College
Mary Jane Niles, University of San Francisco
Ikemefuna Nwosu, Parkland College; Lake Land College
Betsy Ott, Tyler Junior College
Ivan Paul, John Wood Community College
Aaron Payette, College of Southern Nevada
Scott Payne, Kentucky Wesleyan College
Cameron Perkins, South Georgia College
David Pfeiffer, University of Alaska, Anchorage
Thomas Pilat, Illinois Central College
Eileen Preston, Tarrant County College
Mike Pyle, Olivet Nazarene University
Robert Rawding, Gannon University
Jason Schreer, State University of New York at Potsdam
Laird Sheldahl, Mt. Hood Community College
Brian Shmaefsky, Lone Star College System
Douglas Sizemore, Bevill State Community College
Susan Spencer, Mount Hood Community College
Cynthia Standley, University of Arizona
Robert Sullivan, Marist College
Eric Sun, Middle Georgia State College
Tom Swenson, Ithaca College
Kathleen Tallman, Azusa Pacific University
Rohinton Tarapore, University of Pennsylvania
Elizabeth Tattersall, Western Nevada College
Mark Thomas, University of Northern Colorado
Janis Thompson, Lorain County Community College
Rita Thrasher, Pensacola State College
David Van Wylen, St. Olaf College
Lynn Wandrey, Mott Community College
Margaret Weck, St. Louis College of Pharmacy
Kathleen Weiss, George Fox University
Neil Westergaard, Williston State College
David Wortham, West Georgia Technical College
Umesh Yadav, University of Texas Medical Branch
Tony Yates, Oklahoma Baptist University
Justin York, Glendale Community College
Cheri Zao, North Idaho College
Elena Zoubina, Bridgewater State University; Massasoit Community College
Shobhana Natarajan, Alcon Laboratories, Inc.

特別感謝

OpenStax 希望感謝 Michigan 大學醫學院的校董們，允許本書使用他們廣泛的顯微照片收藏。 Anatomy and Physiology 2e 中出現的許多 UM 顯微照片都是交動式 WebScope，學生可以通過放大和縮小來探索。

更新紀錄

2022/07/17 發佈本文